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在教學(xué)中實施“創(chuàng)客教育”、滲透“創(chuàng)客精神”，其根本的宗旨是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造、再創(chuàng)造潛力。因此，為學(xué)生開辟創(chuàng)客教育空間，策劃創(chuàng)客教育活動，讓學(xué)生在創(chuàng)造中體驗學(xué)習(xí)的快樂，是當(dāng)今教育應(yīng)積極探索的目標之一。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成解決問題的創(chuàng)意點子和思路，給學(xué)生架起“讓想象落地”的平臺，支持學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動。

一、“創(chuàng)客”情境，讓學(xué)生樂于展示

創(chuàng)客教育的思想精髓，是幫助學(xué)生在創(chuàng)客活動過程中形成提出問題、研究問題、解決問題和動手制作的綜合能力，培養(yǎng)他們主動探索的精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力和語言表達能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)活動不同，“創(chuàng)客教育”應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，因此，教師必須營造“創(chuàng)客教育”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)“創(chuàng)造”或“再創(chuàng)造”活動。

在“創(chuàng)客教育”過程中，學(xué)生需要一個展開數(shù)學(xué)創(chuàng)造的孵化基地，需要一種自由、民主、平等、和諧的創(chuàng)客教育氛圍。如教學(xué)“確定位置”時，教師可以創(chuàng)設(shè)搜救遇險船只的情境，引出僅用東北、西北等日常的方向描述方法不能精準地表示船只的位置這一弊端，激起學(xué)生認知上的憤悱，從而意識到必須創(chuàng)造一個新的表示物體位置的方法。首先，教師利用多媒體出示一艘船只在正北方向略偏東的位置，另一艘船只在正東方向略偏北的位置，啟發(fā)學(xué)生生發(fā)“北偏東”“東偏北”的概念。然后，教師又出示第三艘船只在北偏東或東偏北45°的位置，并啟發(fā)學(xué)生思考：“該怎么表示呢？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察前兩艘船只，都可以說是在北偏東區(qū)域內(nèi)，但不在同一條直線上，進而生發(fā)“北偏東多少度”的概念。通過同一條直線上的兩艘船只，生發(fā)出“用方向和距離協(xié)同表示位置”的概念，使情境貫穿于教學(xué)的始終，成為助推學(xué)生生發(fā)數(shù)學(xué)概念的溫床，學(xué)生在真實具體的情境中合理想象、主動接納、批判認同、積極創(chuàng)新，在主動展示中讓新知成為屬于自己的一部分。

二、“創(chuàng)客”培養(yǎng)，讓知識靈動展示

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“創(chuàng)客教育”，必須展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的誕生過程，展現(xiàn)人類的“生命?實踐”活動智慧，讓數(shù)學(xué)知識的生長點、生成點、生發(fā)點都能得到生動展現(xiàn)。美國國家訓(xùn)練實驗室通過實驗發(fā)現(xiàn)，采用“學(xué)了馬上應(yīng)用”“做中學(xué)”“小組討論”三種學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)的效率最高，而創(chuàng)客教育恰好融合了這三種方法，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

如教學(xué)“乘法的估算”時，教師要讓學(xué)生明白“什么是估算？”“為什么要估算？”“估算與學(xué)過的知識有何聯(lián)系？”“怎樣估算？”等問題。又如教學(xué)“圓錐的體積”時，許多教師直接為學(xué)生提供等底等高的圓柱和圓錐，這樣一來，看似是教師為學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗創(chuàng)造搭建了平臺，實則是教師對學(xué)生數(shù)學(xué)猜想、數(shù)學(xué)思考的暗示，無形中剝奪了學(xué)生思考的空間。其實，從“平行四邊形的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”“長方體和正方體的體積”一直到“圓柱的體積”，學(xué)生已經(jīng)形成了將新知轉(zhuǎn)化成舊知，再利用舊知解決新知的轉(zhuǎn)化思想。因此，在教學(xué)中，教師可以先出示長方體、正方體、圓柱等立體模型，讓學(xué)生自己找出比較的對象――圓柱，并引發(fā)如下數(shù)學(xué)猜想，“如果圓柱和圓錐等底等高，會不會更利于展開比較？”“如果圓柱和圓錐是空心的，這樣就可以直接通過數(shù)學(xué)實驗對等底等高的圓柱和圓錐展開比較?！薄叭绻軐W(xué)具切割開來或許能夠比較?！钡鹊取＿@時，學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗，“再創(chuàng)造”出數(shù)學(xué)結(jié)論。

三、“創(chuàng)客”成長，讓教學(xué)生動展示

隨著大數(shù)據(jù)時代和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代大步向我們走來，課堂組織展開的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式得到了充分的拓寬和變革。利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，運用各種數(shù)字化工具深入探究，融合各學(xué)科知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將成為今后一段時間的新常態(tài)。借助大網(wǎng)絡(luò)背景下的創(chuàng)客空間、本校園內(nèi)的創(chuàng)客空間、各社區(qū)里的創(chuàng)客空間進行體驗學(xué)習(xí)，是學(xué)生多渠道形成認知和能力的重要形式。

“創(chuàng)客”的實質(zhì)是創(chuàng)新、實踐與分享。教學(xué)中，教師可以舉辦“小創(chuàng)客大賽”“科技節(jié)”“創(chuàng)意作品展”等活動，讓教學(xué)的創(chuàng)客成果得以生動展示。如教學(xué)“百分數(shù)的應(yīng)用”時，教師讓學(xué)生在課后展開調(diào)查，走進超市學(xué)習(xí)“折數(shù)”的概念；走進銀行調(diào)查“利率”“本金”“利息”等概念；采訪農(nóng)民伯伯，學(xué)習(xí)“成數(shù)”的概念。通過這樣的調(diào)查研究，學(xué)生有了“交流的材料”和“說話的內(nèi)容”，課堂成為學(xué)生展示創(chuàng)客成果的舞臺。又如教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師讓學(xué)生剪出常見的圖形后再對折，在動手操作中理解“軸對稱”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生剪出了對稱的窗花，使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究成果得到了生動地展示。不僅如此，教師還鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上晾曬自己的創(chuàng)意成果。如教學(xué)“年月日”時，學(xué)生將自制的日歷晾曬于班級博客上；教學(xué)“分數(shù)應(yīng)用題”時，學(xué)生在班級微信群里解說分數(shù)應(yīng)用題的解題思路，讓其他同學(xué)給予評價；教學(xué)“多彩的分數(shù)條”時，讓學(xué)生用若干個二分之一、四分之一、八分之一等的直觀形象的分數(shù)條湊“1”，并拍成照片展現(xiàn)在班級博客上。通過多種多樣的創(chuàng)意活動，擴展了學(xué)生的“眾創(chuàng)空間”，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。

借助當(dāng)前飛躍發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代背景和廣闊平臺，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“創(chuàng)客教育”，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且改變了學(xué)生的思維方式、生存方式和生活方式。我們常說，只有寬松的、自由的環(huán)境，才有創(chuàng)造力的自然生長。在實際教學(xué)中，教師要呵護學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的盡情探索、自由創(chuàng)造的初心，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造潛力都可以得到發(fā)揮，使每個學(xué)生都能成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“小創(chuàng)客”！