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摘要:學(xué)生技術(shù)能力的有效培養(yǎng)與提升,是通用技術(shù)課程的根本,也是當(dāng)前通用技術(shù)課程面臨的難題。本文主要分析和探討通用技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的方式、方法和建立多方主體共同參與的評(píng)價(jià)體系等模式,以期有效的促進(jìn)通用技術(shù)課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞:通用技術(shù)；項(xiàng)目化；課程評(píng)價(jià)

一、引言

普通高中通用技術(shù)課程是一門立足于實(shí)踐之上的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，并通過課程的學(xué)習(xí)，形成初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但因?yàn)槲覈?guó)通用技術(shù)課程開設(shè)較晚，重視程度不高，因此對(duì)實(shí)踐要求比較高的通用技術(shù)課，要么上成了理論課，要么課程被集中在一天或半天，做一個(gè)作品，算是將通用技術(shù)課程全部上完，還沒等學(xué)生反應(yīng)過來，一個(gè)學(xué)期的課程就已結(jié)束。再加上教授通用技術(shù)課程的老師五花八門，有些老師無法領(lǐng)悟到通用技術(shù)課程的精髓以及開設(shè)的意義，所以課堂普遍缺乏一定的吸引力。

其實(shí)對(duì)于通用技術(shù)課程，學(xué)生是具有極強(qiáng)的興趣和好奇心，甚至說是一種期待，期待通用技術(shù)課程會(huì)給自己帶來一種全新的課程感受和體驗(yàn)，滿足自己實(shí)踐的欲望，由此不難看出，學(xué)生剛開始的熱情和可塑性其實(shí)是蠻強(qiáng)的，然而隨著教學(xué)的推進(jìn)，在教師的教學(xué)模式和其它課程的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，慢慢得被磨滅，到后期演變成了厭學(xué)的態(tài)度。因此課程開設(shè)的模式是非常的關(guān)鍵，而通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與生活相關(guān)的具有一定先進(jìn)技術(shù)的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生是比較喜歡的，學(xué)生能在開放式的制作過程中自主探究、并習(xí)得各項(xiàng)技能，因此在高中通用技術(shù)課程中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，是一個(gè)比較有效的方式。

二、項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，采用項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。通用技術(shù)項(xiàng)目化課程的開設(shè)，可以以生活實(shí)際產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作作為課程的主體內(nèi)容。課程以小組合作形式展開，針對(duì)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目分析，信息收集，方案制定，設(shè)計(jì)制作、測(cè)試優(yōu)化和作品評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)獲取、親自體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的知識(shí)、能力、技術(shù)得到綜合培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就是理論知識(shí)與技能訓(xùn)練間的聯(lián)系不緊密。而通用技術(shù)課程實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)可以有效的結(jié)合各科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)用到許多其它學(xué)科的知識(shí)，而且項(xiàng)目化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去解決問題。比如我校采用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，根據(jù)《通用技術(shù)》的課程體系和特點(diǎn)，將通用技術(shù)課程分為六大項(xiàng)目:設(shè)計(jì)與繪圖、制作與工藝、結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)。每一個(gè)大項(xiàng)目都有安排理論課和實(shí)踐的項(xiàng)目，不上純粹的理論課，不一個(gè)學(xué)期集中安排一天或半天實(shí)踐，將課程全部上完。我們根據(jù)課程的性質(zhì)和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和要求，靈活地分配理論和實(shí)踐課時(shí)，最大限度地發(fā)揮其"即學(xué)即用"的優(yōu)點(diǎn)。這樣課程不會(huì)變成純粹的理論課或?qū)嵺`課。這種在"做"中"學(xué)"、"學(xué)"中"做"的課程模式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此案例的選擇，對(duì)教師提出了苛刻的要求。即要嚴(yán)格按照課程教學(xué)目標(biāo)，又要能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際需要，同時(shí)要有一定的發(fā)展前景與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這樣學(xué)生才能有興趣，才能真正學(xué)到一些知識(shí)與技能，從而逐漸成為一個(gè)創(chuàng)新型的人才，這需要任課教師做大量的調(diào)查研究工作。我校在經(jīng)過幾年的通用技術(shù)教學(xué)以后，對(duì)通用技術(shù)必修課程進(jìn)行了一些整理。比如我在技術(shù)與設(shè)計(jì)1的教學(xué)中，分別以粉筆收納盒和手持小風(fēng)扇作為課程的主要項(xiàng)目，貫穿全書，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的表達(dá)圖樣三視圖、草圖、電腦三維制圖等進(jìn)行探討，學(xué)生通過對(duì)粉筆收納盒、手持小風(fēng)扇的設(shè)計(jì)、制作，掌握三視圖、草圖和電腦三維制圖的繪制，以及基本的木工工藝、電路設(shè)計(jì)和3D打印技術(shù)，并且讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，信息收集，方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)制作，測(cè)試優(yōu)化，展示評(píng)價(jià)等分項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)比各項(xiàng)方案、各項(xiàng)加工制作技術(shù)，從而讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的一般過程和各項(xiàng)技術(shù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。在技術(shù)與設(shè)計(jì)2，結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中選取了橋梁模型的設(shè)計(jì)與制作、吸管承重結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與制作等項(xiàng)目；在流程與設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中選取了孔明鎖的設(shè)計(jì)與制作；在系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中選取了智能小夜燈、液壓挖掘機(jī)模型的制作等項(xiàng)目。

               通用技術(shù)課程項(xiàng)目安排表

三、項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

通用技術(shù)課程以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力為主，因此單純的以試卷考試，不能合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，也不能直觀的體現(xiàn)課程性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)踐能力，因此需要探討適合通用技術(shù)項(xiàng)目化課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足或錯(cuò)誤，及時(shí)的改正與優(yōu)化。因此，在課程的教學(xué)中要注意學(xué)生發(fā)展的全過程，包括學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)生的作品和作業(yè)等等。從各個(gè)方面去關(guān)注和了解學(xué)生的交流、實(shí)踐等能力的變化。關(guān)注學(xué)生能否在問題的提出和問題的解決過程中，能否主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。真實(shí)有效的記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并反饋、糾正，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法，一個(gè)項(xiàng)目需要分成幾堂課，幾個(gè)階段去完成，每個(gè)階段既相對(duì)獨(dú)立，又前后關(guān)聯(lián)。因此課程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，而不只是以最后的作品作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。要以階段性評(píng)價(jià)作為催化劑，即在每一個(gè)小項(xiàng)目完成后，及時(shí)對(duì)學(xué)生在這一階段的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。這樣，既可以使學(xué)生及時(shí)了解自己在該階段的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)也可以讓他們稍作休整，然后以更大的熱情投身于下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。而總評(píng)，即是學(xué)生本學(xué)期的總體評(píng)價(jià)，由于有前面的階段性評(píng)價(jià)作鋪墊，因而總評(píng)時(shí)，我們可將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)掘與引導(dǎo)上，將學(xué)生的注意力與興奮點(diǎn)由課內(nèi)向課外延伸，引導(dǎo)他們舉一反三，觸類旁通，以更大的熱情去應(yīng)對(duì)生活中的技術(shù)問題。

為了促進(jìn)學(xué)生全面、綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，就必須注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不管是在課堂的考核、還是階段性考核，抑或是學(xué)期性考核時(shí)，對(duì)考核形式的改革和創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，同時(shí)也使學(xué)生的綜合能力得到很好的鍛煉和提升。比如在制作實(shí)踐階段，快速準(zhǔn)確的找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，可以加深學(xué)生的印象；在作品展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以運(yùn)用情景構(gòu)建，教師跟課代表作為客戶，每個(gè)小組作為項(xiàng)目投標(biāo)單位，小組選取項(xiàng)目經(jīng)理(組長(zhǎng))對(duì)本組產(chǎn)品進(jìn)行匯報(bào)，展示，并進(jìn)行相關(guān)技術(shù)解釋。由教師(客戶)對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行篩選，選出競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目。這樣情景模擬既進(jìn)一步聯(lián)系社會(huì)，也較好的鍛煉了學(xué)生的探究、協(xié)作、交流、社會(huì)交往、專業(yè)等能力。

項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)多元化、開放性、綜合性的教學(xué)方法，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)很大的考驗(yàn)，教師必須具備較強(qiáng)的綜合能力，且不斷的自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在教學(xué)的實(shí)踐探究中教學(xué)相長(zhǎng)，才能給學(xué)生搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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