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【摘要】

3D打印作為現(xiàn)在炙手可熱的項(xiàng)目課程，已經(jīng)深入到各行各業(yè)中，在教育行業(yè)中也已經(jīng)嶄露頭角。但是開設(shè)3D課程卻有著不小的難度和障礙，本文就以課程開發(fā)中遇到的難題為起點(diǎn)，淺談對(duì)3D課程的一些想法。

【關(guān)鍵字】3D 課程 難題 想法

開設(shè)3D課程已經(jīng)快兩個(gè)月了，通過(guò)這兩個(gè)月的探索和實(shí)踐，更加深了對(duì)3D 的認(rèn)識(shí)。

如何開展好3D課程，讓學(xué)生自然而然的加入到我們的3D課程大家庭中來(lái)，是我一直思考的問(wèn)題。

我校開展3D課程是從3年級(jí)到6年級(jí)開設(shè)。第一次自主的開設(shè)這門課程，借助了很多3D 官網(wǎng)的資料。剛開始覺(jué)得不錯(cuò)，資料很全（PPT、視頻以及教案），省去的不少的時(shí)間，我可以有很多的時(shí)間自主的探究，更多的時(shí)間研究3D。但是隨著課程的開設(shè)，我發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題。

一、課程內(nèi)容枯燥、學(xué)生不感興趣

因?yàn)槭墙柚?D官網(wǎng)的資料，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做到契合學(xué)生的自身情況，學(xué)生對(duì)于這些案例不感興趣。比如說(shuō)學(xué)習(xí)鏡像工具，官網(wǎng)上是做一棵小松樹，我再教授的時(shí)候也是這樣來(lái)教的，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也掌握了制作一棵小松樹的方法和技巧。但我發(fā)現(xiàn)3-6年級(jí)的學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的反應(yīng)不同。3年級(jí)的同學(xué)，沒(méi)有見過(guò)這么有趣的操作，非常的感興趣，但6年級(jí)的同學(xué)，明顯不吃這一套，覺(jué)得太簡(jiǎn)單，沒(méi)意思的模型設(shè)計(jì)。更有同學(xué)問(wèn)我：老師，做一棵小松樹有什么用？我們學(xué)習(xí)了鏡像工具不應(yīng)該做出一個(gè)作品來(lái)展示嗎？一棵小松樹沒(méi)價(jià)值呀！我如當(dāng)頭棒喝！是呢，做一棵小松樹是學(xué)習(xí)了鏡像工具，可是有什么用呢？沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容是沒(méi)有價(jià)值的。我們僅僅是學(xué)會(huì)了知識(shí)內(nèi)容，但與實(shí)際生活無(wú)關(guān)，它是不會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。

所以脫離學(xué)生學(xué)情與實(shí)際脫軌的課程內(nèi)容是不可取的。我們應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)情，于實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)更有意義的作品，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)設(shè)計(jì)能夠應(yīng)用于實(shí)際生活中的作品才是更吸引人的。

課程的開發(fā)已經(jīng)是迫在眉睫的一件事，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展要求和學(xué)生的學(xué)情，開發(fā)出適合學(xué)生和自身的課程才是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的重中之重。這也是后期努力的一個(gè)方向。

二、知識(shí)層次不突出

同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于3年級(jí)和6年級(jí)的同學(xué)反映各不相同，最終的因素還是在于操作能力和認(rèn)知能力的不同。6年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了3年的信息技術(shù)課程，對(duì)于鼠標(biāo)和計(jì)算機(jī)的基本操作已經(jīng)掌握，同樣的內(nèi)容就顯得有點(diǎn)不足，學(xué)生上課“吃不飽”，覺(jué)得課堂內(nèi)容沒(méi)意思。而3年級(jí)的同學(xué)還沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一部分同學(xué)表現(xiàn)出操作能力不足，同樣的任務(wù)都沒(méi)有完成，覺(jué)得“難于上青天”，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，望而卻步！

所以在課堂中，同一個(gè)內(nèi)容要做好拓展環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都能夠在課堂中有所收獲，不能做“拿來(lái)主義者”。根據(jù)年級(jí)不同，班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分層次的開課，對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容做好層次的部署（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)任務(wù)的區(qū)分），讓每個(gè)孩子都能夠完成自己能力所及的設(shè)計(jì)，建立起學(xué)習(xí)的信心，這樣課程才會(huì)受學(xué)生歡迎，才會(huì)有探究的意義。

三、模型是否打印至關(guān)重要

在講述特征建模--旋轉(zhuǎn)命令時(shí)，突發(fā)奇想，設(shè)計(jì)出了很多形狀的花瓶，然后將模型打印出來(lái)，并種上了我最喜歡的多肉植物。在課堂上，當(dāng)我展示多種多樣的花瓶時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛是發(fā)亮的，這節(jié)課也證明是成功的，同樣的內(nèi)容學(xué)生表現(xiàn)出明顯不同的對(duì)知識(shí)探究的熱情。所以課程的開發(fā)一定要有“教具”。讓學(xué)生親眼見到設(shè)計(jì)出的作品，并感受和觀賞到作品的實(shí)際作用，比我們用軟件展示數(shù)十種的設(shè)計(jì)更有吸引力?！把垡姙閷?shí)”確實(shí)可以讓人更確定學(xué)習(xí)的意義。

四、設(shè)計(jì)只是開始

3D課程為什么會(huì)那么備受推崇，不是因?yàn)樗梢詫⑽覀冾^腦中的想法實(shí)現(xiàn)出來(lái)，而是因?yàn)樗那ё內(nèi)f化。從接觸3D到現(xiàn)在的課程開發(fā)，接觸深了，才感受到3D并沒(méi)有我想象中那么簡(jiǎn)單。不是說(shuō)用一臺(tái)機(jī)器設(shè)計(jì)出模型并打印出來(lái)就完事了。它只是一個(gè)開始。

3D開課的前期確實(shí)是對(duì)軟件功能的探索，但探索完成后呢，結(jié)束嗎？不！3D是一門開放性的課程，我們不僅僅是設(shè)計(jì)，更重要的是創(chuàng)造！我們可以將我們學(xué)到的知識(shí)都應(yīng)用到3D的學(xué)習(xí)中來(lái)，物理、生物、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等等的內(nèi)容都可以鑲嵌到一起。比如說(shuō)3D設(shè)計(jì)，我們加入傳感器，立馬就變成 的一個(gè)高端產(chǎn)品，所以說(shuō)3D設(shè)計(jì)知識(shí)開始，于傳統(tǒng)文化知識(shí)的結(jié)合才是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

3D不僅僅是技術(shù)，更是一種創(chuàng)造。