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康巴什區(qū)第二小學(xué)  梁艷

創(chuàng)課這個(gè)名詞其實(shí)來(lái)源于英文的Maker。指的是不以利益為目的，出于興趣和愛(ài)好，把各種創(chuàng)意、想法變成現(xiàn)實(shí)的人。而創(chuàng)課=想法+做法。即將一種新的教學(xué)想法化為教學(xué)現(xiàn)實(shí)的方法。創(chuàng)課擁有如此吸引人的魅力，如何根據(jù)我校具體情況，開(kāi)發(fā)出適合我校的創(chuàng)課課程一直以來(lái)都是我研究的終極目標(biāo)，下面就從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、打開(kāi)思路，讓思想遍地開(kāi)花

每個(gè)人都是不一樣的、思維方式、學(xué)業(yè)水平以及家庭環(huán)境造就了每一個(gè)不同的心靈。而每一個(gè)相同的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)人的思考會(huì)有無(wú)數(shù)種答案。所以創(chuàng)課，讓每一個(gè)思想都落地生根，化為現(xiàn)實(shí)。

但傳統(tǒng)的教學(xué)思路有時(shí)候會(huì)對(duì)孩子們的創(chuàng)作造成干擾，創(chuàng)作總是圍繞生活、貼近生活卻不能升華。所以在創(chuàng)課的過(guò)程中，教師首先要打開(kāi)思路、給自己的思維裝上翅膀，不要在乎你的思想有多么的天馬行空、不貼實(shí)際，最重要的是讓學(xué)生抓到這種天馬行空的感覺(jué)，打破傳統(tǒng)的思考方式，這樣才能“創(chuàng)”，這樣的人才叫maker。

二、從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)課意識(shí)

在講課的這么多年中，我發(fā)現(xiàn)越小的孩子他的創(chuàng)作能力越強(qiáng)，而年齡越大的孩子越容易隨大流，變得沒(méi)有自我，缺少創(chuàng)新的意識(shí)和魄力。所以我們要在低年級(jí)的時(shí)候就有意識(shí)的讓培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，打破固有的思維方式。讓孩子們形成新的思維定勢(shì)，為成為一名真正的maker打下思維的基礎(chǔ)。

三、關(guān)注生活，設(shè)計(jì)從生活抓起

生活中，有很多設(shè)計(jì)非常的有用，極大的節(jié)省我們的時(shí)間，提高了我們的工作效率。但也有一些設(shè)計(jì)非常的“雞肋”，那么如何改造，怎么改造，讓其可以更完美的輔助我們生活？這就是maker的任務(wù)。培養(yǎng)孩子們從生活中的找到靈感，好的設(shè)計(jì)一定是可以解決生活中的問(wèn)題、服務(wù)于人的。

四、重視反思性思維，讓行動(dòng)如虎添翼

反思性思維是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、認(rèn)真、不斷的深入思考的能力。反思性思維能讓我們的作品更加的完美，也能讓我們不斷的探究、深挖、思考。刺激我們的學(xué)習(xí)，激勵(lì)我們不斷的前行。一件作品不是制作完成就結(jié)束了，相反，這才是開(kāi)始，如何讓其具備更多的功能，讓其更加的有趣這就是反思性思維，只有經(jīng)常反思、探究、深挖才能夠不斷進(jìn)步、不斷的前行。

五、教師先行、課程是支撐

老師得有一桶水，學(xué)生才能分一杯水。所以教師的業(yè)務(wù)、思維、能力、技術(shù)是非常重要的。只有先打造好教師這一艘船，才能讓更多的孩子乘風(fēng)破浪。

而創(chuàng)課是沒(méi)有固定界限的，所以上課的時(shí)候很容易走偏，上課抓不住重點(diǎn)，老師在上課時(shí)很抓狂，明明上的挺好，可是最后學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)，一問(wèn)三不知。

課程就是教師最大的支撐，好的教學(xué)資源可以輔助教師成為更好的自己，所以在課后教師要自己開(kāi)發(fā)好的、適合本校學(xué)生的教學(xué)資源，讓自己上課有底氣，學(xué)生上課有思路。雙向奔赴才能有成果。

Maker不是說(shuō)說(shuō)而已、要懂得觀察、懂得思考、懂得探究還要懂得反思和實(shí)踐。在創(chuàng)課這條路上，孩子們玩得開(kāi)心，教師教的順心，而最后教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果棒棒的，這就是一節(jié)好的創(chuàng)課。也希望通過(guò)我的努力，為更多的孩子搭建起創(chuàng)課這個(gè)橋梁，期待更多的maker產(chǎn)生。